lunes, 25 de agosto de 2014
domingo, 24 de agosto de 2014
sábado, 23 de agosto de 2014
Aprendizaje
Definición de aprendizaje
No existe una definición universalmente aceptada pero muchos de sus aspectos físicos están expuestos en la siguiente información:
"El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estímulos y/o respuestas especificas que resultan de la experiencia previa con estímulos y respuestas similares".
Siempre que evidenciamos el aprendizaje surge un cambio en la conducta: la ejecución de una respuesta o la supresión de una respuesta que ha ocurrido previamente.
La ejecución son las acciones de un organismo en particular que es determinada por la oportunidad, motivación y la capacidad sensorial y motora, ademas del aprendizaje. Esta definición nos ayuda a distinguir el aprendizaje de la ejecución.
¿Pero por que determinar el aprendizaje como un cambio en la conducta? si la conducta la determinan muchos mas factores que el aprendizaje.
Varios mecanismos producen cambios en la conducta pero no son considerados aprendizaje, por ejemplo la fatiga, que es el resultado de un debilitamiento en la fuerza porque un individuo se debilita.
La conducta también puede alterarse temporalmente por un cambio en las condiciones del estimulo, cuando en una sala de cine se prenden las luces a mitad del espectáculo, los mas probable es que cambie la conducta de los asistentes.
Otra fuente de cambio temporal en la conducta es la alteración del estado fisiológico o motivacional del organismo, como el hambre, la sed y los cambios de las hormonas sexuales.Otro mecanismo que produce cambios en la conducta es la maduración que se basa en la importancia de las experiencias especiales en la producción del cambio en la conducta.
los cambios en la conducta pueden producirse también a través de las generaciones por medio de la adaptación evolutiva. Los cambios evolutivos se dan solo a través de generaciones y se distinguen, del aprendizaje.
Aunque el aprendizaje puede distinguirse de la maduración y evolución, no es independiente de estas otras fuentes del cambio conductual. El que un proceso particular de aprendizaje ocurra y la forma en que opere dependen del nivel de maduración y la historia evolutiva del organismo.
ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE
El estudio del
aprendizaje se divide en dos aspectos los cuales son:
1. Método
de investigación experimental.
2. Método
de confianza en un planteamiento de procesos general.
El primer método
consiste en identificar los cambios de la conducta de la persona, para tener en
cuenta los aspectos temporales, como lo es la motivación, la fática entre
otros. Por esta razón, es importante hacer un estudio previo de las causas que
alteran la conducta de la persona, por medio de la experiencia “deportiva”. En
este estudio, no se puede observar directamente, sino experimentalmente. Es
necesario efectuar experimentos en los que las presuntas experiencias de
enseñanza sean manipuladas sistemáticamente
El segundo
método los científicos han tratado de formular leyes generales para organizar y
explicar la diversidad de acontecimientos universales. El progreso de la
ciencia ha venido analizando fenómenos a un nivel más elemental. El apego a un
enfoque de proceso general guio el trabajo de Pavlor sobre neurología y
acondicionamiento funcional. Por otro lado, Thorndike dice que las reglas de
aprendizaje son universales; sin embargo es importante tener en cuenta que la
generalidad de esos procesos no se demuestra adoptando ese enfoque.
USO
DE ANIMALES EN INVESTIGACION DEL APRENDIZAJE
Razones Fundamentales Para El Uso De Animales En
Investigación Del Aprendizaje
La gran
diferencia en el desarrollo experimental de una investigación referente al
aprendizaje con animales o con humanos, radica en que con los animales es
posible estudiar temáticas como la adquisición de alimento, evitación del dolor
físico y el descubrimiento de potenciales parejas sexuales. En cambio, con la
gente solo es posible limitarse a modificar respuestas inadaptadas después de
ser adquiridas, las cuales a la vez necesitan del saber cómo fueron adquiridas,
cuestión que solo es posible desarrollar con animales.
A través de la
historia, el conocimiento de la evolución (Darwin) y la fisiología del
aprendizaje han sido posible gracias a la utilización de los animales a la hora
de generar experimentos que pudieran comprobar las teorías planteadas. Al
investigar la fisiología del aprendizaje, fue necesario la comprobación
documentada de la naturaleza de los procesos a nivel conductual, cuestión que
al referirse al aprendizaje animal fue necesario desarrollar estudios
conductuales en especímenes animales obviamente.
Las ventajas del
uso de animales en investigaciones es: en los animales los procesos de
aprendizaje son más sencillos, ya que los animales de laboratorio no presentan
problemas de extracción de su medio a la hora de experimentar; la conducta
animal no tiene complicaciones con los procesos lingüísticos que presentan los
humanos; la gente acciona de acuerdo en los experimentos de acuerdo al agrado o
no agrado que genere el experimentador.
Los animales de
laboratorio y conducta normal
Ha sido mucha la
controversia sobre el tema de que los animales de laboratorio (domesticados)
difieren en su comportamiento a los animales salvajes, sin embargo, se ha
podido comprobar por un numero alto de estudios, que no hay diferencias
notables entre las conductas de animales silvestres y domésticos, aunque cabe
decir, que si existieran esas diferencias no sería errado que los animales de
laboriatorio fueran un buen modelo para determinar el comportamiento de los
hombres domesticados, Boice (1973).
DEBATE SOBRE
INVESTIGACION CON ANIMALES
Tratamiento
humano a los animales
Actualmente se
han adaptado normas federales estrictas para el alojamiento y la supervisión de
la investigación. Esta normatividad para quienes estudian la conducta es un
objetivo implícito en el proceso de experimentación, ya que no puede obtenerse
información sobre aprendizaje y comportamiento, si los animales están enfermos
o aterrados.
Trato ético a
los animales
En estos
momentos se busca alojar a los animales de laboratorio en condiciones que
favorezcan su salud y comodidad, ya que así lo contempla la normativa actual.
Sin embargo cuando los animales escapan, por ejemplo las ratas, estas pasan a
ser plagas que son necesarias y hasta normativamente necesarias de exterminar,
al igual que animales como las pulgas, las garrapatas e insectos. Esto abre el
debate a la siguiente pregunta ¿Qué especies tienen derecho a vivir y en qué
circunstancias?
El beneficio
hacia los seres humanos con el uso de los animales
Son muchos los opositores al uso de animales en
investigaciones, no obstante, es mayor su utilización en fines como consumo
alimentario, la caza y prendas de piel.
Esto nos hace pensar que el imaginario de la sociedad juzga de manera
amplificada la magnitud de los experimentos y tamaño de especímenes usados en
investigación, sin dilucidar de manera clara los números concernientes a los
demás usos poco éticos que se les dan a los animales.
viernes, 22 de agosto de 2014
La corriente psicopedagógica de Louis Picq y Pierre Vayer
Algunos autores, como Antonio Seisdedos, afirman que la psicomotricidad no se convirtió en una actividad independiente, con objetivos y medios propios, hasta que, en 1960 Picq y Vayer publicaron su obra "Education psychomotrice et arriération mentale"
Su definición de educación pscimotriz la caracteriza como "una acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la educación física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño". Por otro lado, también afirma que "la construcción de la persona es una autoestructuración a partir de datos preexistentes de origen genético que se actualizan en un contexto de relaciones".
Vayer fundamenta su concepción metodológica en varios autores: Wallon adopta sus teorías sobre la tonicidad y de Rogers su teoría de la personalidad que completa con la que propone Pickler . En consecuencia, con relación a la intervención psicomotriz en el ámbito educativo, selecciona una serie de objetivos que resume en los siguientes:
- Normalizar y mejorar el comportamiento.
- Facilitar los aprendizajes escolares.
- Servir de base a las capacidades necesarias para el aprendizaje.
- Para proponer estos fines actuar de manera sistemática y preferente sobre las conductas motrices de base, las conductas neuromotrices y la estructuración del esquema corporal,
Sin embargo, especialmente Pierre Vayer, esta acción educativa la concibe como la base aptitudinal que permita que se estructure la trama relacional del individuo de la manera mas eficiente. en ocasiones, a esta corriente psicomotricista también se le califica de "relacional" pues su planteamiento metodológico persigue, con fin prioritario y fundamental, conseguir que el niño alcance la mas adecuada adaptación mediante el establecimiento de una compleja trama de relaciones entre el, el mundo de los objetos y el mundo de los demás.
En algunas de sus obras posteriores como "el dialogo corporal" y "el niño frente al mundo". Vayer imprime a sus teorías sus pensamientos mas dinámicos que resaltan, especialmente, los aspectos relacionados con la comunicación como bases de relaciones que el niño establezca consigo mismo, con el mundo de los objetos y con el mundo de los demás. Quizás una de las características mas significativas de los planteamientos de Vayer es su pretención de que toda esta dinámica relacional se establece siempre a partir del esquema corporal.
Por eso, teniendo en cuenta el carácter evolutivo del esquema corporal, Vayer propone que la educación psicomotriz se adapte a cada una de las etapas del desarrollo, unas veces orientando los objetivos y las actividades a las necesidades particulares de cada momento y, otras adecuando los principios didácticos que las rijan a las características y posibilidades de cada etapa. Así, en términos generales, propone que inicialmente, hasta los cinco años, la educación psicomotriz persiga la educación corporal principal objetivo de su intervención y, mas tarde, en la edad de los aprendizajes escolares, que se enfoque hacia las necesidades particulares del momento, (organización perceptiva en función de la lectura-escritura) y organización de las estructuras lógicas y topológicas en función de las matemáticas.
Bibliografía
José Luis Pastor Pradillo: Fundamentación conceptual para una intervención psicomotriz en educación física. INDE publicaciones, 2002.
Los estadios según WALLON
El concepto de
desarrollo está vinculado al concepto de estadio, como sucede en la teoría de
referencia de la psicología evolutiva del último tercio del siglo XX, la teoría
de Piaget. Sin embargo los planteamientos de ambos autores fueron muy
distintos. Piaget estableció unos estadios del desarrollo cognitivo por medio
de un modelo lógico-matemático dominante en la ciencia del momento, evaluando
las capacidades del niño, en cada una de las edades para utilizar e interpretar
las operaciones de dicho modelo en cada edad. De este modo el niño ponía en
juego un conjunto de capacidades necesarias para resolver problemas que se
encontraban fundamentalmente en los dominios de la matemática o de la física,
aunque progresivamente Piaget los fue extendiendo a otros ámbitos, como la
moral o el juego. Sin embargo, Wallon define un estadio como un conjunto
características específicas que se establecen a partir de las relaciones que el
sujeto mantiene con el medio, en un momento dado del desarrollo. En
consecuencia, para la definición de cada estadio habría que tener en cuenta,
tanto la función dominante que está presente en el mismo (actividad dominante),
como la orientación de la actividad que desarrolla el sujeto (hacia sí mismo o
hacia fuera). De este modo, la transición de un estadio a otro se produce por
el cambio de función dominante.
Estadio
|
Edades
|
Función dominante
|
Orientación
|
|
De impulsividad motriz
y emocional
|
0-1 años
|
La emoción permite
construir una simbiosis afectiva con el entorno.
|
Hacia dentro: dirigida
a la construcción del individuo.
|
|
Sensorio-motriz y
proyectivo
|
2-3 años
|
La actividad
sensorio-motriz presenta dos objetivos básicos. El primero es la manipulación
de objetos y el segundo la imitación.
|
Hacia el exterior:
orientada a las relaciones con los otros y los objetos.
|
|
Del personalismo
|
2-3 años
|
Toma de conciencia y afirmación de la personalidad
en la construcción del yo.
|
Oposicionismo, intento de afirmación, insistencia en
la propiedad de los objetos.
|
Hacia dentro: necesidad de afirmación.
|
3-4 años
|
Edad de la gracia en las habilidades expresivas y
motóricas. Búsqueda de la aceptación y admiración de los otros. Periodo
narcisista.
|
|||
Poco antes de los 5 años
|
Representación de roles. Imitación.
|
|||
Del pensamiento categorial
|
6-9 años
|
La conquista y el conocimiento del mundo exterior
|
Pensamiento sincrético: global e impreciso, mezcla
lo objetivo con lo subjetivo. Ej: un niño de 7 años asocia el sol con la
playa y el juego en una unidad asociativa
|
Hacia el exterior: especial interés por los objetos.
|
a partir de 9 años
|
Pensamiento categorial. Comienza a agrupar
categorías por su uso, características u otros atributos.
|
|||
De la pubertad y la adolescencia
|
12 años
|
Contradicción entre lo conocido y lo que se desea
conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilbrios.
|
Hacia el interior: dirigida a la afirmación del yo
|
|
La secuencia y
organización de los estadios se regula por dos leyes, la ley de alternancia
funcional y la ley de preponderancia e integración funcional:
·
La ley de alternancia funcional es
la ley principal que regula el desarrollo psicológico del niño. Plantea que las
actividades del niño, unas veces se dirigen a la construcción de su
indivualidad y otras al establecimiento de relaciones con los otros;
alternándose la orientación progresivamente en cada estadio.
Desde esta
perspectiva, tenemos un ejemplo interesante en la construcción de la
personalidad. Para Wallon el medio social, y dentro de éste el grupo, son muy
importantes para la formación de la personalidad, pero no se olvida que el
individuo debe desarrollar una construcción personal, planteando lo siguiente
(1985, p.110)
«El medio más
importante para la formación de la personalidad no es el medio físico sino el
social. Alternativamente, la personalidad se confunde con él y se disocia. Su
evolución no es uniforme, sino hecha de oposiciones y de identificaciones. Es
dialéctica…No hay apropiación rigurosa y definitiva entre el individuo y su
medio. Sus relaciones son de transformación mutua.»
·
La segunda ley que enuncia Wallon es la
de preponderancia e integración funcional. Consiste en que no
existe ni ruptura, ni continuidad funcional en la transición de un estadio a
otro. De este modo, las funciones antiguas no desaparecen sino que se integran
con las nuevas.
Wallon, H. (1987) Psicología
y educación del niño. Una comprensión dialéctica del desarrollo y la Educación
Infantil. Madrid, Visor-Mec
Etapas de desarrollo según Piaget
Etapa Sensomotor (0-2 años)
El niño empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento,
reconoce algunos objetos por el uso de sus sentidos como lo son el ver, oír,
moverse, tocar o saborear para poder conseguir lo que desean, poco a poco a
medida que los niños van creciendo dejan de responder a algunas situaciones por
los reflejos y los diferentes comportamientos para lograr sus metas.
Etapa pre operacional (2-7
años)
En esta etapa los niños están listos para realizar operaciones mentales
lógicas sencillas, ya no son tan
sensoriales y motores como en la etapa sensomotora sino continúa desarrollando
el uso del lenguaje, la generalización del pensamiento simbólico en el cual
comprenden más el espacio, la causalidad, las identidades, la categorización y
el número.
Etapa operaciones completas (7-11años)
El niño ya es capaz de solucionar
problemas más complejos con sentido y de forma lógica; inicia el desarrollo de
la capacidad para realizar operaciones mentales incluye los conceptos del
espacio, el razonamiento, las secuencias y la conservación.
Etapa de operaciones formales (11 años o más)
El niño comprende de forma
abstracta, realiza hipótesis y realiza razonamiento con esto, logrando así
volver su conocimiento más científico junto a esto desarrolla la capacidad de
integrar todo su conocimiento adquirido en las experiencias o problemas que se
le presenten.
Bibliografía
miércoles, 20 de agosto de 2014
Expectations and self-focused attention in sport performance anxiety
 |  |
Documento descargado de la cuenta institucional de la Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales - UDCA. Todos los derechos reservados. ProQuest LLC, 2013.
Table of contents
Document 1 of 1
Expectations and self-focused attention in sport performance anxiety
Author: Braddock, Autumn Elisabeth
Abstract:
Similarities in symptom presentation between nongeneralized social phobia and performance anxiety have been noted (Powell, 2004), yet research on sport performance anxiety has neglected to incorporate findings from the well-developed social phobia literature. Accordingly, a new conceptual approach to understanding sport performance anxiety was proposed in the present study, integrating theory from social phobia (Rapee & Heimberg, 1997) and revealing two shared constructs: expectations and self-focused attention. An experimental manipulation was conducted where subjective, physiological, and behavioral data were collected on 183 recreational basketball players while completing a basketball shooting task. Participants were randomly assigned to one of four groups according to a 2 x 2 between-subjects factorial design: (1) inductions of self-focused attention, (2) inductions designed to increase the discrepancy between perceived audience expectations and personal abilities, (3) both inductions, or (4) neither induction. It was hypothesized that participants experiencing self-focused attention and elevated performance expectancies would have greater performance decrements, subjective anxiety, and physiological arousal compared to the other groups. Results revealed sex as a moderator of performance effects under conditions designed to increase the discrepancy between perceived audience expectancies and personal abilities, with females performing significantly worse than their male counterparts and other females exposed to both inductions of self-focused attention and elevated performance expectations. The findings were not due to baseline trait differences, nor could they be explained by level of subjective anxiety or physiological arousal. Secondary analyses revealed that self-efficacy predicted performance and fear of negative evaluation predicted greater state sport anxiety. The latter finding supports the notion that sport performance anxiety and social phobia share common symptomology. The sex differences are discussed as a function of self-efficacy, with the self-focused induction potentially serving as a cognitive preparation or modeling exercise providing a buffer to the performance decrements associated with the increased audience expectations. Limitations and implications are discussed.
Subject: Psychotherapy
Classification: 0622: Psychotherapy
Identifier / keyword: Psychology, Expectations, Self-focused, Attention, Sport, Performance anxiety
Pages: 189 p.
Number of pages: 189
Publication year: 2005
Degree date: 2005
School code: 0031
Source: DAI-B 66/10, Apr 2006
Place of publication: Ann Arbor
Country of publication: United States
ISBN: 9780542345449, 0542345447
Advisor: Craske, Michelle G
University/institution: University of California, Los Angeles
University location: United States -- California
Degree: Ph.D.
Source type: Dissertations & Theses
Language: English
Document type: Dissertation/Thesis
Dissertation/thesis number: 3190672
ProQuest document ID: 305001176
Copyright: Copyright UMI - Dissertations Publishing 2005
Database: ProQuest Dissertations & Theses A & I; ProQuest Psychology Journals
Bibliography
Citation style: APA6
Braddock, A. E. (2005). Expectations and self-focused attention in sport performance anxiety. (3190672, University of California, Los Angeles). ProQuest Dissertations and Theses, , 189-189 p. Retrieved from http://search.proquest.com/docview/305001176?accountid=47900. (305001176).
Cuidado con la hiperactividad, pasa del niño 'caspa' al adulto deprimido
| |
Documento descargado de la cuenta institucional de la Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales - UDCA. Todos los derechos reservados. ProQuest LLC, 2013.
Table of contents
Document 1 of 1
Cuidado con la hiperactividad, pasa del niño 'caspa' al adulto deprimido
Author: Moanack, Gloria
Abstract:
La hiperactividad es muy mal conocida. Y es el motivo por el cual no se suele buscar tratamiento, a pesar de que éste se hace indispensable cuando se quiere buscar equilibrio para el niño y un mejor porvenir para el adulto. No es curable, y es importante aclararlo, sino controlable, y hasta el 85 por ciento de los niños sometidos a tratamientos encuentran una franca mejoría, que les proporciona a ellos, a sus padres, a los profesores y compañeros una calidad de vida muy superior.
Precisamente un grupo de profesionales, dirigidos por el doctor Rafael Vásquez, médico siquiatra de niños y adolescentes, emprendió una investigación para buscar las mejores alternativas de tratamiento para niños que sufren de TDA. Con un grupo de 200 pacientes del Hospital de La Misericordia hospital universitario pediátrico de la Universidad Nacional emprendieron un programa al término del cual el 85 por ciento de los niños presentaron resultados muy favorables. Este programa fue presentado durante el Congreso Nacional de Siquiatría celebrado en Cartagena.
Existen muchos mitos y falsos conceptos en torno a lo que es el Trastorno Deficitario de la Atención e Hiperactividad. Como quien lo sufre es un niño inquieto, que no logra concentrarse, que siempre está con mil proyectos en la cabeza, una cabeza que trabaja a mil, pero que nunca concreta ninguno, como es un niño que sufre de inatención incontrolable, los profesores, padres y adultos en general lo ven como una lacra, el niño insoportable, que 'necesita rejo'.
Full text:
Especial para PORTAFOLIOEste es un trastorno crónico que de no ser tratado en la infancia lleva a fracasos en la adultez.
Cuando están pequeños y cuando estudian en el colegio, son los niños caspa del curso. Los que alborotan a los demás, desesperan al profesor, nunca atienden y, por supuesto, jamás se están quietos. Y si alguien los molesta, no dudan en lanzarle el puño.
Cuando crecen, se convierten en excelentes profesionales pero llenos de problemas y trastornos. Siguen inquietos, no tienen constancia, olvidan detalles pequeños y grandes y no pocas veces llegan al fracaso.
Son los niños que sufren de Trastorno Deficitario de la Atención con Hiperactividad (TDA), y los adultos que sufrieron del mismo trastorno en su infancia pero que nunca recibieron tratamiento.
El TDA, mejor conocido como hiperactividad, es, como su nombre lo indica, un trastorno. No es el resultado de malacrianza o consentimiento o falta de atención por parte de los padres, o poca inteligencia o demasiada inteligencia. Es un trastorno como tal, que pertenece al campo de la siquiatría, cuya causa u origen se desconoce, que es producido por una alteración en la construcción del cerebro, y que es heredado.
La hiperactividad es muy mal conocida. Y es el motivo por el cual no se suele buscar tratamiento, a pesar de que éste se hace indispensable cuando se quiere buscar equilibrio para el niño y un mejor porvenir para el adulto. No es curable, y es importante aclararlo, sino controlable, y hasta el 85 por ciento de los niños sometidos a tratamientos encuentran una franca mejoría, que les proporciona a ellos, a sus padres, a los profesores y compañeros una calidad de vida muy superior.
Pero, sobre todo, que permite al adulto ordenar su vida, controlar sus emociones y también alcanzar el equilibrio.
La hiperactividad es tan poco conocida que no son muchos los padres o los profesores que acostumbran manejarla. A pesar de que es bastante frecuente: en un curso escolar, es frecuente encontrar que el 10 por ciento de los alumnos sufre del trastorno.
Precisamente un grupo de profesionales, dirigidos por el doctor Rafael Vásquez, médico siquiatra de niños y adolescentes, emprendió una investigación para buscar las mejores alternativas de tratamiento para niños que sufren de TDA. Con un grupo de 200 pacientes del Hospital de La Misericordia hospital universitario pediátrico de la Universidad Nacional emprendieron un programa al término del cual el 85 por ciento de los niños presentaron resultados muy favorables. Este programa fue presentado durante el Congreso Nacional de Siquiatría celebrado en Cartagena.
El paso siguiente es el de organizar cursos para entrenar médicos ya profesionales, y diseñar un programa para el tratamiento de adultos que sufren los rezagos de una TDA no tratado durante su infancia.
Otro de los proyectos del grupo de La Samaritana es concretar la emisión de un programa radial -en una emisora con alcance popular con el fin de educar e informar a los padres acerca de lo que es el trastorno TDA, y orientarlos hacia la búsqueda de un tratamiento.
Existen muchos mitos y falsos conceptos en torno a lo que es el Trastorno Deficitario de la Atención e Hiperactividad. Como quien lo sufre es un niño inquieto, que no logra concentrarse, que siempre está con mil proyectos en la cabeza, una cabeza que trabaja a mil, pero que nunca concreta ninguno, como es un niño que sufre de inatención incontrolable, los profesores, padres y adultos en general lo ven como una lacra, el niño insoportable, que 'necesita rejo'.
Y su problema se convierte en motivo de discordia entre los padres por cuanto desencadenan una situación de 'crianza laboriosa'. Son expulsados de los colegios, son agresivos, fracasan en sus iniciativas y sufren de depresión y ansiedad.
Pero nadie piensa que ese es un niño que sufre por un problema que se le sale de las manos, que le es imposible apaciguar y que lo hace reaccionar mal en contra de su voluntad.
La hiperactividad se detecta hacia los 6 años, y de manera primordial comparando al niño con otros de su misma edad. Y se habla mayoritariamente de niños porque es un trastorno que se hace evidente en ellos, más que en las niñas. Estas también lo sufren pero lo manifiestan de diversas maneras. Sobre todo durante la infancia. Una vez que han crecido y que llegan a la universidad, tanto ellos como ellas enfrentan serios problemas.
La hiperactividad se controla. El tratamiento propuesto y aplicado por el doctor Vásquez y su equipo fijó tres prioridades:
-Información a los padres mediante talleres, para explicarles en qué consiste el trastorno que sufren los niños. Para que se den cuenta de que éstos no son lacras, ni retardados, ni indisciplinados sino que son niños con un problema serio. En el 50 por ciento de los casos, los niños heredaron el trastorno de sus padres.
-Ofrecer a los niños todos los tratamientos requeridos para trastornos o dificultades asociados tales como rinitis, problemas de aprendizaje, dificultades de coordinación
-Diseñar un tratamiento con medicamentos. Contrariamente a lo que se suele creer, existen medicamentos muy eficaces que no producen adicción ni dejan secuelas. Estos remedios son suministrados cuando el niño se encuentra en el colegio, que es cuando se manifiesta la hiperactividad. En ambientes donde se encuentra con una sola persona -por ejemplo el consultorio de un médico el niño es tranquilo.
Con estas tres estrategias, se logra que la imagen del niño cambie radicalmente tanto en el hogar como en el colegio. Tiene buenas calificaciones, los profesores comienzan a ocuparse de él, los compañeros lo aceptan y el niño, finalmente, se integra a su grupo.
Pero, atención: estas estrategias no son pasajeras. Tanto los adultos que rodean al niño como éste mismo se arman de una serie de estrategias que les permiten perpetuar los buenos resultados. Al menor se le enseñan trucos para aprender a controlar su hiperactividad y a concentrarse. Y lo que era una manifestación altamente ruidosa, involuntaria, se convierte en una expresión controlable y positiva.
Hace apenas cinco años, la Organización Mundial de la Salud se ocupó del TDA en adultos. Y de hecho, si el trastorno es mal conocido en niños, peor lo es en adultos.
¿Qué sucede cuando un niño hiperactivo no recibe tratamiento?
Durante los años de bachillerato el trastorno puede pasar desapercibido. Finalmente, los adolescentes suelen ser bulliciosos e indisciplinados. Pero es en la universidad cuando vuelve a manifestarse tanto en hombres como en mujeres.
Son los alumnos muy inteligentes pero desatentos, que no logran concentrarse, que olvidan sus obligaciones y no cumplen con sus responsabilidades. De allí que pasan de un fracaso al otro.
Manifestaciones en el adulto
Sufren de problemas de atención y de concentración Son agresivos e impulsivos (sin poderse controlar) En general sufren de trastornos de ansiedad y depresión Dificultades emocionales de distinta índole Pueden caer con facilidad en adicciones, incluida la adicción al trabajo Tienen dificultades de pareja y pueden sufrir fracasos matrimoniales debidos, en parte, a la dificultad de concentrarse para asumir responsabilidades No alcanzan una buena calidad de vida
© 2005 NoticiasFinancieras - © 2005 GDA - Portafolio - All rights reserved
Publication title: Portafolio
Pages: n/a
Publication year: 2005
Publication date: Nov 14, 2005
Year: 2005
Section: Social Affairs
Publisher: Global Network Content Services LLC, DBA Noticias Financieras LLC
Place of publication: Bogotá
Country of publication: United States
Publication subject: Business And Economics--Economic Situation And Conditions
Source type: Trade Journals
Language of publication: Spanish
Document type: NEWSPAPER
ProQuest document ID: 334497845
Copyright: Copyright (c) 2005 Portafolio
Last updated: 2010-06-20
Database: ABI/INFORM Global; ABI/INFORM Trade & Industry
Bibliography
Citation style: APA6
Moanack, G. (2005). Cuidado con la hiperactividad, pasa del niño 'caspa' al adulto deprimido. Portafolio, Retrieved from http://search.proquest.com/docview/334497845?accountid=47900
Suscribirse a:
Entradas (Atom)